狮子和兔子教学反思

时间:2024-08-28 17:44:15
狮子和兔子教学反思

狮子和兔子教学反思

作为一位到岗不久的教师,我们需要很强的教学能力,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的狮子和兔子教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

狮子和兔子教学反思1

《狮子和兔子》是一篇充满童真童趣的寓言故事。“狮子”是一种凶猛的野兽,被称为“百兽之王”,“兔子”则是一种性格温顺,身体娇小的动物,这两种强弱对比十分鲜明,通过朗读感受启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的,要靠动脑筋,想办法来解决。

通过这节课的教学,让学生从整体上感知了这篇课文的内容,巩固了生字和词语,能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题,带着问题进入新课学习,教学中我充分引导学生自主学习,体现了“以学生为主体”的教学模式,让学生充分发挥了主人翁精神。通过学习学生也明白懂得遇到问题的时候,不能光凭蛮力和发脾气,应该冷静的思考,找出解决问题的办法。

存在问题:在培养学生朗读课文,理解课文内容上显得过于急躁,学生掌握起来还比较困难;在课文插图可内容的结合上还有待于提高,比如“兔子在岸上教狮子该跳到河里去让水冲走红蚂蚁”时,学生可以利用插图来进行想象,狮子和兔子的心理活动。

我相信,学习是永无止境的,只要我勇于前进,继续努力,教学当中所存在的问题是会改善的,教学技能是会不断提高的。

狮子和兔子教学反思2

(一)、反思教学中师生地位

在教学中我坚持做到“以学定教”,尊重学生发展的主体性,尽量的发挥学生在学习中的自主性。小学语文特级教师窦桂梅说:“做教师的关键是自己替学生当梯子,还是学生替自己当梯子;关键是自己的智慧如何转化为课堂的生产力,如何作用到学生身上,真正让学生的情感思想找到土壤,真正让学生生命状态不是停留在 ‵满分′而是‵满意′感到‵满足′的过程。”在学习课文第一段时,先结合学生已有的认知水平谈对狮子的认识,再开始个性化的朗读,从朗读中读出对狮子这一猛兽的认识,尊重了学生独特的感知。在分别学习各段前,先让学生自读课文,把每一个阅读中的学生作为独特的自我。在学习课文的3-7段时,采用让学生做动作“跳起来,吼着、蹦着、翻滚着”,调动了学生主动学习的心态,积极地参与学习道获取知识,从知识的概括和总结中顿悟、明白道理,从而实现让学生从乐学、会学到学会的转变。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。

(二)、反思教学目标的落实

识字写字时阅读和习作的基础,是小学语文教学的重要组成内容,是低年级教学的重点之一。导入课题后,我及时的复习生字、生词,认读生词、听写从个别到全部,从再认到再现检测学生对生字词的掌握情况,同时又做到读写分离,落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不断地让“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等重点词在课堂上反复出现,科学地遵守遗忘记忆规律,有效地进行了识字教学,达到了预期的识字目标。

在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中,两种不同的学习形式:第一次以演为主,第二次以同桌合作学习及反馈为主,学生在自身的实践和充分的朗读中,走进了狮子的内心世界,读好了课文中的重点语段,更体会到导致两次不同结果的原因;在自演、自读和自悟中读懂了课文,明白了道理。

(三)、反思教学策略

俗话说:“动人心者,莫先于情,情不深,则无以惊心动魄。”在本课的开始,我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境,打破了复习生字词、回顾课文内容开始时的枯燥乏味,将学生的注意力从课前的喧闹嬉戏中迅速转向课内,既符合儿童身心发展的规律,又激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。在学习狮子第二次赶红蚂蚁时,采用同桌合作学习的策略,简洁明了地提出要求“用心读一读 ”、“用_______画一画”,课堂氛围因为合作小组的形成而活跃起来,又消除学生在本节课中途学习的疲倦感。生生在互动中更加深入地体会狮子的“恼羞成怒”。学生的动笔练习如:用“▲”标出文中的动词等也落实了在教学中对学生学法的指导。

(四)、反思教学中的不足

童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上,通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质;它把许多平凡的常见的人物或动物的活动,编织成绚丽多幻的图景,对儿童进行思想教育。幻想是童话的基本特征,也是童话反映生活的特殊艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而小学生最乐于想象,如果将培养想象这一策略更深入地应用于教学中,课堂变得更有生命力。可以进行如下尝试:

1、结合文字、巧妙设问,展开想象

在学习课文第二段后结合文字“躺在草丛中晒太阳”和“又疼又痒”设计提问“这时,狮子会想什么呢?”;学习课文第三段后结合“跳起来,吼着、蹦着、翻滚着”、“筋疲力尽”和“赶不走”设计提问“狮子又会想什么呢?”;在指导3、4大组朗读完第七段结合“立即”和“冲走”设计提问“狮子下水后会想什么呢?”,把看似三个同样的问题抛入学生的脑中,唤起学生对感知体验的回忆,步步走进狮子的内心,展开想象的翅膀,提高学生的创造性思维,加速他们由再造想象向创造想象的转化。

2、利用画面,启发创造性想象

叶圣陶先生说过:“图画不是文字的说明,且可拓展儿童的想象。”教材中配有一幅形象的插图,再现了狮子纵身跳入河中的,几只惊慌失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子当时“恼羞成怒”的样子淋漓尽致地刻画出来。因此,在教学中如果可以巧妙利用这副插图让学生观察河中水花的样子,小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色纵情奔放让、让他们在辽阔的神奇世界里受到思维的训练。

3、利用预习、丰富表象,促进想象力的发展

想象是对客观事物的反映,表象是想象的重要依据。想象离不开表象,表象越多越有利于想象力的发展。如果学生头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前,可以布置作业收看影片《狮子王》、阅读有关狮子的书籍,让孩子在观察和阅读中,扩大视野,丰富表象,促进想象力的发展。

如果有效地运用好“想象”这一教学法宝,学生的思维能真正地在童话中跳跃,必定会让学生收获得更多更多。

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在成师附小学习了两个星期,感觉在教学方面收获最大的一点就是每节课都要把训练点落到实处,让学生真正做到一课一得。

回来后,把这点心得在教学中进行了实践,效果颇感不错。就拿教学《狮子和兔子》一课来说,我就把本课的训练点落在了抓住重点词句来体会人物感情上。自我感觉在“筋疲力尽”这个词语上教学比较成功:

师:“筋疲力尽”是什么意思?

生:就是使用了全身的力气后一点而力气也没有了。

师:这位同学经过查字典,知道了筋疲力尽的意思。那么在这篇课文中,狮子为什么筋疲力尽呢?

生:因为它跳着、吼着、蹦着、翻滚着,想把红蚂 ……此处隐藏4102个字……,我采用了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式,让学生由浅入深,体会心理活动,理解看似简单却含义深刻的道理。

第四环节是练习复述课文,培养学生自主学习和口语交际的能力。新课程标准指出:“学生要具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在以前的教学中,曾训练过让学生把课文中的故事讲给爸爸妈妈听,但未能做到个个落实。因此我认为在练习复述之前仍然有必要出示复述的.要求,强调要用自己的话来说出主要内容,也可以用黑板上出示的词语来作为支撑来复述,做到抓住重点、条理清楚、语句通顺。当然,对于个别口语交际不算好的学生来说,复述是个难点,我在教学中也注意到要及时给予鼓励,让学生树立信心。

综上所述,我认为这节课在一定程度上体现了学生是学习的主人,强调了阅读是学生的个性化行为,让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣的教学特点。可是由于经验不足、临时紧张等因素,在教学中的过渡语显得不够自然,对学生的评价也缺乏一定的引导性。

狮子和兔子教学反思8

《狮子和兔子》是十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。写的是狮子被蚂蚁叮咬,不胜其烦,兔子启发他开动脑筋,跳到水里,摆脱了蚂蚁的故事,从反面说明不动脑筋光凭力气和发脾气是不能解决问题的。这个童话故事生动有趣,语言简洁、浅显,孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画非常传神,特别是二者的对话、神态、语气都非常生动,想象空间也比较大。因此,这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的素材。

我班学生经过近两年的语文学习,已经具有一定的独立识字能力,加上大量的课外阅读,学生已能自主地阅读浅显的文章。因此根据年段目标、教学要求以及我班学生的情况,我制定了本课的教学目标。

首先,能正确、流利、有感情地朗读课文。

其次,理解重点词语:“吼、蹦、翻滚”“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等,体会人物对话时的心理活动。

最后,通过学习课文,认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。

通过这节课的教学,让学生充分感知了这篇课文的内容,能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题,带着问题进入新课学习,教学中我充分引导学生自主学习,充分发挥了主人翁精神。这篇课文较为简单,所以在引导孩子有感情地朗读这方面,我主要是采用边读边评,在对话中揣摩怎样读好课文的方法。因为我们班的孩子平时有养成对话的好习惯,所以这个环节还是比较轻松地达到。我把重心转移到以表达为中心来,自我感觉“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”这几个词语教得比较饱满:孩子们想象的空间比较大,他们自由的发挥,让课堂充满了活力。通过学习学生也明白遇到问题的时候,不能光凭蛮力和发脾气,应该冷静的思考,找出解决问题的办法。

存在问题:首先是指导朗读不到位,不深入,重点字词学生掌握不扎实。其次在培养学生朗读课文,理解课文内容上显得过于急躁,学生掌握起来还比较困难;对于发散学生思维的培养方面做的不够好.比如“兔子笑什么?”狮子赶走蚂蚁后,想对兔子说些什么呢?”课后还可以补充提问“学完课文,你想对狮子和兔子说些什么?”再让学生同桌互相说,然后全班交流。最后让学生动手来写话,这样孩子就觉得比较轻松,写出来的话,也变地生动活泼,孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的兴趣,这也是老师所期望的。

我相信,学习是永无止境的,只要我勇于前进,继续努力,教学当中所存在的问题是会改善的,教学技能是会不断提高的。

狮子和兔子教学反思9

经过三次的试讲,在设计上一次比一次合理,感觉也一次比一次良好,可是,想象是美好的,现实是残酷的!赛课这天,我自信满满地走上讲台却筋疲力尽地走下讲台,我顿时觉得自己就好像课文中那头吃力不讨好的笨狮子,于是写下此反思,希望通过多动脑筋能变成那只聪明的兔子!

本课是一篇充满童真童趣的童话故事,“狮子”和“兔子”是两种强弱对比十分鲜明的动物,我的总体设想是借助故事情节,通过朗读感受,启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的,要靠动脑筋想办法来解决问题。我设计了四个层面的教学环节,希望通过层层深入,达到教学目的。

第一层面的设计是:先让学生从整体上感知这篇课文的内容,巩固生词和词语,能正确、流利、有感情地朗读课文。

在落实第一层面时,我开课时过于严肃了,还有整顿纪律的语言出现,与童话的氛围相悖,影响了开课的气氛,导致开局不利并且浪费了时间,给人节奏拖沓之感。

以后开课应以表扬和鼓励为主,以激发兴趣和热情为目标,语言上简洁,节奏要快!

第二层面的设计是:充分利用课文内容提出问题,带着问题去学习,抓住关键词语体会语言美。

在落实第二层面时,首先我抛出的第一个问题是:你觉得这是一只怎样的狮子?要求:自己找到相关的句子读一读再回答。而学生的具体表现是:一、没有自读句子的声音,甚至还有个别学生没有去认真的找句子,而个别学生,还没去读句子就已经举手了;二、学生的发言反馈也表现出对文本的把握能力不全面。一生没找到第一段的句子,而是由后面整个情节总结出这是一只“愚蠢”的狮子,另外抽了3、4个学生都回答的第一段后半部分描写到的“自以为是”,而“力气大、脾气大”的特点很久都没找出来。而我的指导也出了问题,首先,第一个学生答错地方让我有点着急了,然后很多个学生都只找到狮子的“自以为是”打乱了我的教学顺序,于是我取消了对后半句的朗读指导,而对“力气大、脾气大”的朗读指导也是草草结束了。

在其后的问题反馈中,学生依然出现了一些对老师问题理解不明晰的情况,如对“又疼又痒”一词病字旁的认识,抽了两个学生才总结出病字旁来,师生配合着实不够默契了。

其后对“筋疲力尽”和“恼羞成怒”的处理算是勉强及格吧,也许是因为前面两个环节有些拖沓,学生的热情不高但还算配合。

最后几个问题由于时间不够用了,仓促地完成了,效果可想而知。

这个层面出现如此多问题,究其根本原因还是要归结到一点:老师对学生的朗读指导和训练还不够,如朗读的整齐动作和姿势,听问题和别人回答的能力,还有课堂常规的训练等,这些因素都对课堂效率和氛围很有影响,以后这些训练我应该重视起来,天天抓时时抓。另外还要修炼自己的语言,力求简洁,明确。

第三层面的设计是:充分引导学生自主学习,体现以学生为主体的模式,通过读读、议议,让学生充分发挥想象,有感情地读文。

在落实过程中的问题是:学生自主想象的语言比较贫乏,平时的积累不够,对想象内容的描述很多都局限于用词语,用完整而丰富的句子很少。在以后的工作中要加强对学生积累的表达能力的培养。

第四层面的设计是:通过文道结合,让学生获得启示,懂得在遇到问题时,不能光凭蛮力和发脾气,应该冷静思考,找出解决问题的办法。

这个环节在时间仓促的情况下草草解决,其实,如果时间不够,可以放到下节课,不应该拖堂强行收尾,这样效果也不好。

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